GLOSARIO

Agentes
Personas que realizan o participan en el desarrollo de una investigación o evaluación educativa.
Aprendizaje
Conocimiento que adquiere el individuo ya sea de manera formal o informal.
Complejidad
Paradigma que analiza un objeto de estudio desde sus enfoques y perspectivas de las diferentes disciplinas que infieren en el. Contrario al reduccionismo.
Contexto
Ámbito o entorno donde se realiza una investigación o evaluación.
deductivo
Técnica de la lógica que a partir de unos supuestos particulares infiere la universalidad o globalidad del concepto.
Destinatarios
Personas a quienes va dirigida o le interesa los resultados de una investigación o evaluación.
Ecología de la acción
Termino utilizado en la teoría de Edgar Morin la cual es el control de la acción en la ética donde debe ser controlada y si es posible cambiar el camino de la acción.
Enseñanza
Acto intencionado de transmitir un contenido con la finalidad que otra persona lo adquiera.
Ética
De acuerdo a Edgar Morin, no es hacer frente a la dificultad de pensar y vivir. Es enfrentar la ambigüedad y la contradicción en todo acto que se realiza.
Ética de la comprensión
Es el entendimiento que tiene el ser humano al ser una noción trinitaria: individuo, ser parte de la sociedad y ser parte de la especie humana.
Evaluación
la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada, o bien, atribuir o negar calidades y cualidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales valoraciones en relación con lo enjuiciado.
Evaluación educativa
Proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares. En la educación existen múltiples campos especializados de evaluación, así se puede identificar el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas.
Finalidad
Criterio de diferenciación entre la investigación y la evaluación, en el cual se establece el propósito u objetivo de ellas.
Incertidumbre
Elemento de la complejidad que incorpora nuevos elementos a la investigación, tales como aportes o realimentación.
Inductivo
Son las ideas, observaciones que se incluyen en la investigación.
Institución educativa
Organización dedicada a impartir educación.
Interdisciplinariedad
Visión integrada del objeto de estudio en el que cada disciplina aporta supuestos buscando una respuesta integral a un fenómeno.
Investigación
Proceso sistemático que, por medio de la observación, búsqueda de información y metodologías especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo disciplinario específico. La investigación forma parte esencial de los procesos de evaluación, adaptando sus finalidades a las propias de estos procesos
Investigación educativa
Proceso sistemático que, por medio de la observación, búsqueda de información y metodologías especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento en el campo disciplinar de la educación.[1]
Meta evaluación
Es el proceso en el que se evalúa, mide o enjuicia una evaluación realizada a un objeto de estudio.
Método
Conjunto de pasos ordenados, que se siguen para alcanzar un objetivo o meta.
Moral
Lo que el individuo hace como un deber.
naturaleza
En la investigación es la disciplina del conocimiento origen del tema u objeto de estudio que se quiere conocer. En la evaluación es donde se encuentra inserto lo que se quiere medir.
Observación
Técnica de recopilación de información que utiliza el sentido de la vista a través del cual registra los eventos que son del interés del observador.
Practica docente
Actividad que realiza el docente dentro y fuera del aula pero que tiene como objetivo su quehacer cotidiano profesional.
Procesos
Conjunto de métodos y técnicas que tienen como objetivo transformar un producto o un individuo.
Profesor investigador
Docente que reflexiona sobre su práctica docente además de transmitir conocimientos.
Profesor técnico
Es aquel que solo transmite conocimientos sin tener mayor participación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Programas educativos
Documento institucional que describe la misión y los objetivos del programa, su organización académico-administrativa, el plan y los programas de estudio, los estudiantes, los académicos, la infraestructura y el financiamiento que, en conjunto, sustentan la formación de recursos humanos en un campo disciplinario particular.
Resultados
Objetos o valores concluyentes de una investigación o evaluación.
Sistema educativo
Conjunto de actores, procesos, relaciones que participan en la educación de una comunidad.
Técnicas de recopilación de datos
Pruebas, test o instrumento que se utiliza para recopilar información, las mas comunes son: observación, entrevista, encuesta, cuestionario, documental, etc.
Transdisciplinariedad
A partir de analizar o estudiar un objeto las diferentes disciplinas aplican sus métodos y técnicas para su estudio aportando como resultado aportaciones a un campo estudio.
Descriptiva
La falta de formación de los profesores en competencias en técnicas didácticas ocasiona menor aprendizaje de los alumnos.
Correlacional
A mayor formación de los profesores en competencias en técnicas didácticas mayor aprendizaje de los alumnos .
Diferencia entre grupos
El aprendizaje de los alumnos es distinta si los profesores poseen o no competencias en técnicas didácticas.
Bivariada
Las competencias en técnicas didácticas de los profesores genera el aprendizaje de los alumnos.
Causal Multivariada
La formación docente y las competencias en técnicas didácticas promueven el aprendizaje de los alumnos
Formación docente
Actividad orientada a formar a quienes enseñan el acto educativo.
Competencias
Conjunto de habilidades, aptitudes, valores y destrezas que adquiere un individuo para desarrollar un Técoficio, labor o profesión y la convivencia en una sociedad
Tecnicas didácticas
Conjunto de estrategias y procesos de la práctica que tienen como finalidad la enseñanza de una disciplina y que no se encuentra sujeta a un aula.
Aprendizaje
Proceso meta cognitivo que adquiere un individuo a través de la enseñanza.

REPORTE FINAL DE INVESTIGACION

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

JULIO CESAR PEREZ ALDANA

REPORTE FINAL DE EVALUACION

“La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, si influyen, el índice de reprobación de la U. G. M., los alumnos aunque estudien mucho, se confunden evitando contestar de manera correcta.”


SEDE CORDOBA


Tutora: Maria Trinidad Cerecedo Mercado


12 DE JUNIO DEL 2008

I. RESUMEN

Los índices de reprobación siempre serán un tema de discusión en cualquier Universidad, pero sin duda para impulsar la educación los mas importante debe de ser como disminuir estos índice y si para esto tenemos que realizar diversas investigaciones lo realizaremos, es por ello que el presente trabajo pretende mostrar un análisis de correlación que existe entre las variables “La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar (abiertos, de opción múltiple, complementarios, respuestas alternas, ordenamiento, identificación), si influyen, en el índice de reprobación de la U. G. M. por medio de encuestas a nuestros alumnos interpretada estadísticamente, los resultados de la evaluación son los que se dan a conocer y si , hacen referencia al descubrimiento de que todos nuestros catedráticos elaboran exámenes abiertos dictados a la mera oral, esto da origen a que los alumnos reprueben con mayor facilidad en segundo lugar determinaremos si los índices de reprobación son los que se representan, los bajos costo educativo de capacitación comparado con otros Universidades no son representativos y si, estamos trabajando mal en esta institución , debemos de revisar los exámenes antes de su evaluación de manera que estemos seguros que el docente cumple con lo programado en su plan y programa de estudios y con los tipos de exámenes que les estamos solicitando.

II. INTRODUCCION

Existen diferentes estadística de los años 2006, 2007 y 2008 que hacen referencia y demuestran verdaderamente nuestro índice de reprobación los cuales no han sido reflejados de manera proporcional en los resultados de calidad educativa que tenemos en esta institución esto por el incremento de los índices de reprobación si debemos de procurarnos y ocuparnos para disminuirlos.
Así mismo nos hemos apoyado en los resultados obtenidos de nuestra investigación cuyos resultados arrojaron que la educación mexicana en la U. G. M. no necesita más que mucha atención en la forma de evaluar a nuestros alumnos y esto nos traerá como resultado el índice de reprobación disminuya.
Con base en la problemática descrita en el párrafo anterior se tomo la decisión de llevar a cabo una investigación “La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, si influyen, el índice de reprobación de la U. G. M., los alumnos aunque estudien mucho, se confunden evitando contestar de manera correcta.” Los resultados de la encuesta se aplicaron en la licenciatura de la U. G. M. plantel Córdoba y solamente a alumnos de octavo semestre que son las que están a punto de egresar tiene un mejor panorama de lo que acontece en esta Universidad.

En función de las hipótesis de trabajo se identificaron como variables: “La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar y el índice de reprobación de la U. G. M.”
En función de las variables de la hipótesis A partir de las 23 preguntas de evaluación se obtuvieron 138 respuestas, la moda y la media aritmética y esto nos dio la calidad que tenemos en del índice de reprobación y aprobación en nuestra Universidad.

III. DEFINICION DE CONCEPTOS

Las variables a investigar fueron conceptualizadas de acuerdo a las definiciones encontradas en el Diccionario de Ciencias de la Educación, mismas que se presentan a continuación:

v Calidad de los procesos de enseñaza: Eficacia interna de los sistemas educativos, que se vincula a los elementos de la estructura, los procesos y los productos educativos. Esta fase de la enseñanza exige que se mejoren todas las condiciones en que se desarrolla la educación.
v Aprobación: Calificar o dar por bueno o suficiente algo o a alguien, Asentir a una doctrina o a una opinión. Declarar hábil y competente a alguien. Obtener la calificación de aprobado en una asignatura o examen. Justificar la certeza de un hecho.
v Reprobación: No aprobar, dar por malo.
v Índice: indicio o señal de algo.
v Evaluación: acción y efecto de evaluar

IV. METODOLOGIA

La evaluación se llevó a cabo mediante la utilización del método cuantitativo porque se trabajó con datos numéricos relacionados con información estadística referente a la aplicación de encuesta de los índices de reprobación y aprobaciones por la aplicación de los diversos instrumentos de evaluación en la U. G. M., en Córdoba, Ver, así mismo se analizaron los resultados escolares obtenidos en la institución educativas durante el semestre 2006,2007 y 2008.

Los pasos que se siguieron para recoger, analizar, organizar y obtener resultados fueron los siguientes:
1. Se elaboro encuesta con 22 reactivos relacionados con los diversos instrumentos de evaluación, sistemas de aplicación y saber su opinión personal sobre sus evaluaciones. que se aplico a los alumnos de octavo semestre de esta Universidad del Golfo de México a.c.
2. Así mismo que se aplico a los alumnos de octavo semestre explicándoles el objetivo de las encuestas para facilitar la aplicación en esta Universidad del Golfo de México A.C. y los resultados tenían el propósito de facilitar el trabajo de análisis de datos.
3. Se segmento, categorizó y organizó la información encontrada de acuerdo a sus núcleos y ejes temáticos.
4. Se procedió a analizar la información, capturar datos, graficar, interpretar resultados y por último se elaboró el Reporte Final de la Evaluación.

V. INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN

Con la finalidad de mantener un mayor control sobre las fuentes documentales, se obtuvo un banco de fichas bibliográficas, se abrió una carpeta en favoritos con las páginas Web en donde se localizaron textos de utilidad para llevar a cabo la evaluación, se archivaron en un recopilador las copias de los textos de utilidad y se abrieron varias carpetas en la computadora para clasificar y ordenar los archivos bajados también de las sesiones.
Posteriormente cada documento fue leído cuidadosamente y se subrayó la información que se consideró relevante, así mismo se utilizó un color diferente para marcar a cada una de las categorías que se fueron identificando.
Después se efectuó el vaciado de información en hojas de cálculo en Excel de cuerdo a cada una de categorías, núcleos y ejes temáticos, con el propósito de identificar con mayor facilidad el comportamiento de las cifras obtenidas.
Los datos capturados fueron graficados y posteriormente se seleccionaron las graficas que se consideraron más claras e importantes para presentar la información. Se utilizaron varias tablas marcadas porque permitieron comparar valores entre categorías, así mismo se utilizaron las gráficas de Líneas con marcadores en cada valor de datos, circulares, de tal forma que nos permitieran presentar las tendencias de reprobación y aprobación
Una vez graficada y organizada la información se procedió a iniciar el análisis de la misma.
Para el análisis de la información recogida se aplicó la observación estructurada sobre datos estadísticos, buscando siempre que los datos recogidos permitieran ser comparados y medidos. El acomodo de la información se presentó de tal forma que permitiera comprobar o rechazar las hipótesis planteadas.
El alcance de la investigación fue de tipo exploratorio, en razón de que se trato un tema que ha sido poco expuesto en nuestro Universidad.
Es importante mencionar que las limitaciones encontradas para llevar a cabo esta evaluación fueron las siguientes:
Ø Tuvimos pocas sesiones presénciales en la institución por que se daño la parabólica.
Ø Desde el problema de señal de cecte.ilce.edu.mx perdimos un poco el ritmo y además ya no pasaron las sesiones en la página cecte.orbix.org.mx para que nosotros nos pusiéramos al corriente.
Ø La tabulación de la información no pudo realizarse en una sola tabla con todas las variables, sino que los datos recogidos se fueron acomodando de tal forma que pudieran ser de utilidad para demostrar las hipótesis de trabajo.
Ø En la presentación de los resultados se incrustaron demasiadas gráficas y tablas que repercutieron en un extenso tamaño del archivo, lo cual originó problemas al momento de intentar subir a la plataforma del CECTE los resultados obtenidos. Se tuvo que convertir todas las imágenes en formato JPG e insertarlas nuevamente en el trabajo. Por desgracia esta situación me bajo la calidad de las imágenes y en algunos casos se perdió la nitidez de las gráficas.
Ø Compacte mi trabajo en WINRAR ocasionando problemas en CECTE para que lo visualizar mi (REPORTE FINAL).
Ø Bueno creo que de todo me paso en esta investigación, pero aprendí mucho y me gusto el arduo trabajo que tuve, gracias.
Para la realización de la Evaluación se utilizó una computadora lapo-top con Internet, impresora, consumibles (cartuchos de tinta y hojas), recursos económicos para copias fotostáticas, periódicos oficiales, gastos para transporte, papelería, etc.
Se dedicaron 20 horas de trabajo a la semana aproximadamente para poder recoger, vaciar, graficar y analizar la información.

VI. ANALISIS DE LA INFORMACION

1. INDICES DE REPROBACION EN LA U. G. M. CORDOBA ANTECEDENTES HISTORICO

El presente trabajo forma parte de una investigación científica sobre los instrumentos de medición del rendimiento escolar, de llegar a concretar, sus fines serán de carácter formativo.
De acuerdo a la hipótesis de trabajo diseñadas para la realización de “La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, si influyen, el índice de reprobación de la U. G. M., los alumnos aunque estudien mucho, se confunden evitando contestar de manera correcta.” En Córdoba. Durante el periodo comprendido en el semestre Enero – Agosto 2008, se considero necesario obtener una referencia del semestre anterior para poder tener las bases necesarias, razón por la cual iniciaremos con el siguiente núcleo temático “Índice de reprobación del los semestres anteriores globales de la U. G. M. del plantel Córdoba.”

1.1 INDICES DE REPROBACION GLOBAL COMPARADOS CON LOS SEMESTRES DEL

PERIORO SEP-06 A SEP. 2007

El principal resguardo de esta información dentro de la Universidad del Golfo de México plantel Córdoba esta a cargo del “Departamento de Control Escolar la cual no únicamente reciben las actas de calificaciones de todos los catedráticos de esta institución, sino también elabora reportes de alumnos y grupos con un alto índice de reprobación, para darles un seguimiento continuo y averiguar el porque reprueban los alumnos continuamente diversas materias, al momento de su aplicación.
Dichas evaluaciones han sido material de análisis por parte del investigador, que han llegado a interesarle del porque se incremento el índice de reprobación el año 2006 y 2007, cuales fueron las principales causas de reprobación que ellos tuvieron. (GRAFICA 1)
Como se puede apreciar en la GRAFICA 1 y 2 (representamos el índice de reprobación de 1 año atrás) en donde se refleja que porcentaje de las 15 carreras, es más representativo incrementándose más que el semestre pasado.
Es por ello que se representa en la GRAFICA 3 y 4 cual es el porcentaje de reprobación por sistemas (todas las carreras) y global de aprobación y reprobación del periodo Septiembre 06 y Septiembre 07Así mismo damos un panorama mostrando, cual es la problemática de nuestro índice de reprobación.


1. CONTENIDO

Los datos recogidos se cuantificaron a través de lo estadístico y estos resultados fueron interpretados y concentrados con los antecedentes, que como ya se conocían en la U. G. M, en donde los alumnos intervinieron. Para el manejo estadístico de los datos, se aplicaran conceptos relativos a la teoría de medida y a la estadística descriptiva, con Excel como apoyo instrumental y de cálculo.
Con estos perfiles se diseñaron los instrumentos que me proporcionaron la información cuantitativa del quehacer alumno-docente para lograr mi objetivo, se utilizo un formato de encuesta de 23 reactivos(encuesta) para los cuales se diseñaron 4 categorías, de tal forma que la codificación señala los pasos de un nivel a otro, y cualquiera los pueda interpretar siempre equidistantes; las opciones están separados por niveles, indicando lo deseado en la hipótesis inicial y las variables. (Tabla 1)

NIVELES ANALISIS DE LA PERTINENCIA DEL ÍTEMS DEL CUESTIONARIO
1Índice de aprobación
2Reduciría el índice de reprobación
3Incrementa el índice de reprobación
4No debería de suceder

En esta fase, se pretendió crear un clima favorable entre los alumnos y profesores que voluntariamente se prestaron a colaborar con este proceso de investigación. Se les dio a conocer el objetivo del mismo, para su opinión y sugerencias, de no efectuarse esta fase, la evaluación difícilmente puede tener éxito, Cabe señalar que si bien en esta Institución de la U. G. M. plantel Córdoba, existe lo que se conoce como “Libertad de cátedra”, Por ultimo, se determinaron la forma operativa para acercarse a construir un mejor instrumento de medición de rendimiento escolar. La fuente de recolección de información utilizada será la siguiente: cuestionario sobre instrumentos de evaluación, aplicados como prueba piloto a una muestra durante la semana del 28 de Abril al 12 de Mayo del 2008 considerando los días festivos, a la población estudiantil de esta Institución.
Los datos que se pretende recoger de los alumnos es el saber si: “La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, si influyen en el índice de reprobación de la U. G. M., los alumnos aunque estudien mucho, se confunden evitando contestar de manera correcta.” La mayor parte de las veces a los alumnos NO le gusta que les apliquen exámenes que los ponga nerviosos y los confunda al momento de realizarlo, ya que el números de reactivos, los diversos tipos de sistemas de evaluación y sobre todo que se les dicte al momento de la aplicación, reduce el tiempo de contestación, incrementando el índice de reprobación.

1.1 RASGOS DE EVALUACION DE LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS DE MEDICION DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR.

Para poder entender estos rasgos de evaluación se tuvo que sacar estadísticamente la (frecuencia de respuesta) que determina cuales son las preguntas que podrían ser de riesgo para su análisis ya que a partir de la (opción 2) podremos reducir el índice de reprobación con las siguientes preguntas: ( 6,11,12,14,15,16,18) para comprobar esto determinamos lo que seria nuestra moda y la media aritmética, de acuerdo a la codificación de las opciones del análisis de pertinencia del ítems.
Esto se realizo tomando una muestra de 138 alumnos, aplicando una encuesta de 23 preguntas, realizado en esta Universidad del Golfo de México.
De acuerdo al número que se repite con más frecuencia y a mi (IDEAL), la opción 1 (Índice de aprobación), tomado como respuesta se pudo determinar la (moda), y así mostrando el índice de reprobación de acuerdo a las preguntas. (Moda y Media Aritmética)
La (media aritmética), se determino también por medio de mi (IDEAL) la opción 1 (Índice de aprobación), tomado como respuesta, se pudo determinar, el nivel probable de aprobación de acuerdo a los rasgos numéricos asociados como lo indica y esto me da una mejora continua en algunas preguntas, sin embargo en otras hay que poner mayor atención y darle prioridad con soluciones inmediatas.

1.2 RASGOS DE ATENCION INMEDIATA DE ACUERDO A LA MODA Y MEDIA ARITMETICA

De acuerdo al perfil promedio de aprobación y reprobación o de mejora continua, se interpretaron las preguntas que salieron evaluadas de la siguiente manera (Tabla 2) (urgente de mejora y no del todo satisfactorio), se realizo un resumen en la (Tabla 3) la cual nos muestra cuales son los rasgos que de acuerdo al criterio de la moda requieren atención y son : ( 6, 11, y 14), de esta misma manera se realizo un resumen en la (Tabla 4) la cual nos indica cuales son los rasgos que de acuerdo al criterio de la media requieren atención y son: ( 6, 11 y 14) de esta manera podemos determinar que tres preguntas son de : ( urgente de mejora) y son las que se cruzan en la grafica y debemos de dar seguimiento para mejorar “ La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar ”.
Con respecto a las preguntas (12,15, 16 y 18) que se repiten en la moda y la media son muestras que salieron con un rango de (No del todo Satisfactorias) se tomaran medidas de mejora al mismo tiempo que las de (urgente de mejora) para dar un seguimiento a estas preguntas planteadas.
Por ultimo las preguntas (5, 10,19 y 22) estas NO se repiten en la moda y la mediana pero son una muestra de mejora que salieron con un rango del (No del todo satisfactorio) se atenderán desde el principio como todas las demás.(Tabla 2.1)
Todos los rasgos de atención inmediata que se mencionaron anteriormente, se tomaran decisiones, para poder incrementar el índice de aprobación.

1.3 CUALES SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION QUE A LOS ALUMNOS MAS LES APLICAN Y CUALES SON LOS QUE ELLOS SUGIEREN PARA SU APLICACION, SEGÚN LA ENCUESTA.

Es importante mencionar que dentro de la encuesta varias son las preguntas sobre instrumentos de evaluación pero las más importantes son la: (4 y 7) fueron específicamente sobre las aplicaciones de los diversos tipos de instrumentos de evaluación, de estos se obtuvo un porcentaje que se fue considerando en forma individual, para determinar que instrumento de evaluación se aplica en forma frecuente (Grafica 1), Y cual les gustaría a los alumnos que se les aplicara, se muestra en la (Grafica 2).



VII. CONCLUSIONES


Para poder dar una conclusión real de la investigación quiero dejar claro que el perfil que experimente científicamente coincide con lo esperado, los diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, Si repercuten en la evaluación (Los Exámenes abiertos, de opción múltiple, complementarios, respuestas alternas, ordenamiento, identificación) son una parte fundamental del incremento de índice de reprobación de los alumnos de la Universidad del Golfo de México, plantel Córdoba, sin embargo dar solución a los datos estadísticos que se realizaron es importante, ya que hay otros motivos que también pueden influir.

Un instrumento de evaluación debe ser analizado y aprobado por la Dirección académica de la Institución, es decir se requiere de un consenso institucional que mida el conocimiento y consentimiento de los profesores, para que ellos a su vez realicen sus ajustes pertinentes para su práctica docente.
No obstante de los buenos resultados obtenidos con el instrumento realizado, debemos estar plenamente concientes que los resultados de las encuestas de los alumnos, son tan solo una fuente de información que debemos de cruzar con alguna otra fuente confiable.

Dentro de las limitaciones del estudio se pueden señalar muchas cosas pero para estos resultados, debemos considerar como una mejora continua el incrementar nuestro perfil de calidad al docente.

Finalmente las repercusiones de evaluación llegan a plantearse una serie de cuestiones a saber ¿Repercute positivamente la evaluación de los diversos instrumentos en el rendimiento de los alumnos de nuestra institución? SI y por eso la finalidad básica de la esta debe de ser, mejorar la evaluación y deberá estar conciente de los puntos y aspectos de su enseñanza en que puede mejorar, así como participar en programas o talleres que le proporcionen al docente estrategias, hábitos, rutinas y competencias que deberá integrar a su cátedra de evaluación. Es importante concluir que las encuestas se aplicaron a alumnos de octavo semestre y que nos pueden dar una mejor referencia de lo que acontece en materia de exámenes de evaluación, ya que ellos próximamente egresaran de esta institución y el índice de reprobación y aprobación que actualmente se origino de esta muestra (Grafica 3).

Hoy en día las evaluaciones de los alumnos, deben de preocuparnos, ya que de ella depende la permanencia de los mismos, ocuparnos por los problemas que originan una deserción, apoyando al alumno a que se ocupe por su sistemas de evaluación de rendimiento escolar, logrando ser exigente con su Catedrático.
Es por eso que realice esta investigación, para comprobar ciertas dudas que existían al respecto, es difícil como alumno solicitar a un maestro que tipo de examen deseo que se aplique, pero nosotros como administrativos, si debemos de hacer ciertas recomendaciones al docente de que estrategias de evaluación deberá de realizar al momento de la aplicación de los exámenes.
Ya que nuestra misión es ofrecer educación y formación integral de calidad, que rebasen las expectativas de los estudiantes a través de una mejora continúa.








FUENTES CONSULTADA

v BIGGE, Morris L. Teorías de aprendizaje para maestros. México, Trillas, 1975 (reimp. 1997) 414pp.
v PANSZA G., Margarita; Pérez Juárez, Esther Carolina y Morán Oviedo, Porfirio. Operatividad de la Didáctica. Vol. II. 7ª ed. México, Gernika, 1997. 127pp
v CARREÑO Huerta, Fernando. Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar 6ª ed. México, Trillas, ANUIES, 1990(reimp. 2003).
v XOCHITL Aguirre Pels, Inés Botero C., Magdalena Fresan O., Diana Galindo S., Patricia Ganem A., Teresa Zarate I,. Jorge Javier J, Zamudio., Evaluación de la practica docente en educación superior. México 11 de agosto del 2000 Editorial porrua s,a c.v. facultad de educación



REVISTAS EN LINEA

· http://redie.ens.uabc.mx/
· http://www.um.es/ead/red/
· http://www.rieoei.org/presentar.php
· http://www.comie.org.mx/rmie/
· http://www.grade.org.pe/IME/
· http://www.ciees.edu.mx/publicaciones/publicaciones.htm
· http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=380
· http://www.uv.es/RELIEVE/

2001 Educación revista de educación moderna para una sociedad democrática Num. 145 Junio 2007 www.educacion2001.unam.mx

ANALISIS DE LA INFORMACION

1. CONTENIDO

Los datos recogidos se cuantificaron a través de lo estadístico y estos resultados fueron interpretados y concentrados con los antecedentes, que como ya se conocían en la U. G. M, en donde los alumnos intervinieron. Para el manejo estadístico de los datos, se aplicaran conceptos relativos a la teoría de medida y a la estadística descriptiva, con Excel como apoyo instrumental y de cálculo.
Con estos perfiles se diseñaron los instrumentos que me proporcionaron la información cuantitativa del quehacer alumno-docente para lograr mi objetivo, se utilizo un formato de encuesta de 23 reactivos(encuesta) para los cuales se diseñaron 4 categorías, de tal forma que la codificación señala los pasos de un nivel a otro, y cualquiera los pueda interpretar siempre equidistantes; las opciones están separados por niveles, indicando lo deseado en la hipótesis inicial y las variables. (Tabla 1)

NIVELES ANALISIS DE LA PERTINENCIA DEL ÍTEMS DEL CUESTIONARIO
1 Índice de aprobación
2 Reduciría el índice de reprobación
3 Incrementa el índice de reprobación
4 No debería de suceder

En esta fase, se pretendió crear un clima favorable entre los alumnos y profesores que voluntariamente se prestaron a colaborar con este proceso de investigación. Se les dio a conocer el objetivo del mismo, para su opinión y sugerencias, de no efectuarse esta fase, la evaluación difícilmente puede tener éxito, Cabe señalar que si bien en esta Institución de la U. G. M. plantel Córdoba, existe lo que se conoce como “Libertad de cátedra”, Por ultimo, se determinaron la forma operativa para acercarse a construir un mejor instrumento de medición de rendimiento escolar. La fuente de recolección de información utilizada será la siguiente: cuestionario sobre instrumentos de evaluación, aplicados como prueba piloto a una muestra durante la semana del 28 de Abril al 12 de Mayo del 2008 considerando los días festivos, a la población estudiantil de esta Institución.
Los datos que se pretende recoger de los alumnos es el saber si: “La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, si influyen en el índice de reprobación de la U. G. M., los alumnos aunque estudien mucho, se confunden evitando contestar de manera correcta.” La mayor parte de las veces a los alumnos NO le gusta que les apliquen exámenes que los ponga nerviosos y los confunda al momento de realizarlo, ya que el números de reactivos, los diversos tipos de sistemas de evaluación y sobre todo que se les dicte al momento de la aplicación, reduce el tiempo de contestación, incrementando el índice de reprobación.

1.1 RASGOS DE EVALUACION DE LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS DE MEDICION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Para poder entender estos rasgos de evaluación se tuvo que sacar estadísticamente la (frecuencia de respuesta) que determina cuales son las preguntas que podrían ser de riesgo para su análisis ya que a partir de la (opción 2) podremos reducir el índice de reprobación con las siguientes preguntas: ( 6,11,12,14,15,16,18) para comprobar esto determinamos lo que seria nuestra moda y la media aritmética, de acuerdo a la codificación de las opciones del análisis de pertinencia del ítems.
Esto se realizo tomando una muestra de 138 alumnos, aplicando una encuesta de 23 preguntas, realizado en esta Universidad del Golfo de México.
De acuerdo al número que se repite con más frecuencia y a mi (IDEAL), la opción 1 (Índice de aprobación), tomado como respuesta se pudo determinar la (moda), y así mostrando el índice de reprobación de acuerdo a las preguntas. (Moda y Media Aritmética)
La (media aritmética), se determino también por medio de mi (IDEAL) la opción 1 (Índice de aprobación), tomado como respuesta, se pudo determinar, el nivel probable de aprobación de acuerdo a los rasgos numéricos asociados como lo indica y esto me da una mejora continua en algunas preguntas, sin embargo en otras hay que poner mayor atención y darle prioridad con soluciones inmediatas.

1.2 RASGOS DE ATENCION INMEDIATA DE ACUERDO A LA MODA Y MEDIA ARITMETICA

De acuerdo al perfil promedio de aprobación y reprobación o de mejora continua, se interpretaron las preguntas que salieron evaluadas de la siguiente manera (Tabla 2) (urgente de mejora y no del todo satisfactorio), se realizo un resumen en la (Tabla 3) la cual nos muestra cuales son los rasgos que de acuerdo al criterio de la moda requieren atención y son : ( 6, 11, y 14), de esta misma manera se realizo un resumen en la (Tabla 4) la cual nos indica cuales son los rasgos que de acuerdo al criterio de la media requieren atención y son: ( 6, 11 y 14) de esta manera podemos determinar que tres preguntas son de : ( urgente de mejora) y son las que se cruzan en la grafica y debemos de dar seguimiento para mejorar “ La evaluación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar ”.
Con respecto a las preguntas (12,15, 16 y 18) que se repiten en la moda y la media son muestras que salieron con un rango de (No del todo Satisfactorias) se tomaran medidas de mejora al mismo tiempo que las de (urgente de mejora) para dar un seguimiento a estas preguntas planteadas.
Por ultimo las preguntas (5, 10,19 y 22) estas NO se repiten en la moda y la mediana pero son una muestra de mejora que salieron con un rango del (No del todo satisfactorio) se atenderán desde el principio como todas las demás.(Tabla 2.1)
Todos los rasgos de atención inmediata que se mencionaron anteriormente, se tomaran decisiones, para poder incrementar el índice de aprobación.

1.3 CUALES SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION QUE A LOS ALUMNOS MAS LES APLICAN Y CUALES SON LOS QUE ELLOS SUGIEREN PARA SU APLICACION, SEGÚN LA ENCUESTA.

Es importante mencionar que dentro de la encuesta varias son las preguntas sobre instrumentos de evaluación pero las más importantes son la: (4 y 7) fueron específicamente sobre las aplicaciones de los diversos tipos de instrumentos de evaluación, de estos se obtuvo un porcentaje que se fue considerando en forma individual, para determinar que instrumento de evaluación se aplica en forma frecuente (Grafica 1), Y cual les gustaría a los alumnos que se les aplicara, se muestra en la (Grafica 2).


CONCLUSIONES


Para poder dar una conclusión real de la investigación quiero dejar claro que el perfil que experimente científicamente coincide con lo esperado, los diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, Si repercuten en la evaluación (Los Exámenes abiertos, de opción múltiple, complementarios, respuestas alternas, ordenamiento, identificación) son una parte fundamental del incremento de índice de reprobación de los alumnos de la Universidad del Golfo de México, plantel Córdoba, sin embargo dar solución a los datos estadísticos que se realizaron es importante, ya que hay otros motivos que también pueden influir.

Un instrumento de evaluación debe ser analizado y aprobado por la Dirección académica de la Institución, es decir se requiere de un consenso institucional que mida el conocimiento y consentimiento de los profesores, para que ellos a su vez realicen sus ajustes pertinentes para su práctica docente.
No obstante de los buenos resultados obtenidos con el instrumento realizado, debemos estar plenamente concientes que los resultados de las encuestas de los alumnos, son tan solo una fuente de información que debemos de cruzar con alguna otra fuente confiable.

Dentro de las limitaciones del estudio se pueden señalar muchas cosas pero para estos resultados, debemos considerar como una mejora continua el incrementar nuestro perfil de calidad al docente.

Finalmente las repercusiones de evaluación llegan a plantearse una serie de cuestiones a saber ¿Repercute positivamente la evaluación de los diversos instrumentos en el rendimiento de los alumnos de nuestra institución? SI y por eso la finalidad básica de la esta debe de ser, mejorar la evaluación y deberá estar conciente de los puntos y aspectos de su enseñanza en que puede mejorar, así como participar en programas o talleres que le proporcionen al docente estrategias, hábitos, rutinas y competencias que deberá integrar a su cátedra de evaluación. Es importante concluir que las encuestas se aplicaron a alumnos de octavo semestre y que nos pueden dar una mejor referencia de lo que acontece en materia de exámenes de evaluación, ya que ellos próximamente egresaran de esta institución y el índice de reprobación y aprobación que actualmente se origino de esta muestra (Grafica 3).

Hoy en día las evaluaciones de los alumnos, deben de preocuparnos, ya que de ella depende la permanencia de los mismos, ocuparnos por los problemas que originan una deserción, apoyando al alumno a que se ocupe por su sistemas de evaluación de rendimiento escolar, logrando ser exigente con su Catedrático.
Es por eso que realice esta investigación, para comprobar ciertas dudas que existían al respecto, es difícil como alumno solicitar a un maestro que tipo de examen deseo que se aplique, pero nosotros como administrativos, si debemos de hacer ciertas recomendaciones al docente de que estrategias de evaluación deberá de realizar al momento de la aplicación de los exámenes.
Ya que nuestra misión es ofrecer educación y formación integral de calidad, que rebasen las expectativas de los estudiantes a través de una mejora continúa.

TALLER DE INVESTIGACION 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nos hemos dado cuenta en nuestras estadísticas, que los índices de reprobación sean incrementado en los últimos semestres en la carrera de derecho y administración de empresas turísticas del sistema escolarizado y no escolarizado , lo que origina un descenso en la matricula de esta Universidad del Golfo de México Plantel Córdoba, ya que muchos de estos alumnos ya no tiene posibilidades de poder continuar con sus estudios de manera inmediata dándose de baja temporal, o hasta en ocasiones toman decisiones muy precipitadas que terminan con baja definitiva.

Existen muchas justificaciones para que un alumno ya no quiera continuar con sus estudios, pero uno de las más importantes es cuando él alumno no aprueba sus exámenes y esto lo desmotiva a poder continuar con sus estudios profesionales, generalmente los padres de familia miden el aprendizaje de sus hijos, con las calificaciones que ellos sacan y cuando estos reprueban argumentan que el hijo no estudio , que es flojo y de mala cabeza etc. no le hemos dado la importancia que merece, al tipo de examen que el catedrático elabora y como evalúa , quizás no es el alumno el que no estudio o no comprendió los apuntes tomados, sino la improvisación del instrumento y la mala forma de evaluación que tienen nuestros catedráticos, que todo lo quieren calificar con un solo criterio de medición de rendimiento escolar. y estos además mal elaborados.

Es triste ver como los sueños de un alumno que pone su futuro en una carrera que el elije, son rotos por no poder aprobar un examen, que estaba seguro de haber estudiado y con esto, poder continuar con su carrera, motivo por el cual me he realizado la siguiente pregunta.


I.2 Pregunta de investigación (o evaluación).

¿En que medida influyen los exámenes abiertos, de opción múltiple, complementarios, de respuesta alterna, ordenamiento e identificación, así como el sistema de evaluación curricular, en los índices de reprobación de los alumnos de la U. G. M.?

I. 3Hipótesis.

1. La aplicación de diversos instrumentos de medición del rendimiento escolar, si influye, el índice de reprobación de la U. G. M. que se genera durante en el semestre Febrero-Agosto del 2008, los alumnos aunque estudien mucho, se confunden evitando contestar de manera correcta.

2. Con el fin de disminuir el índice de reprobación en la U.G.M. plantel Córdoba, durante el semestre Febrero-agosto del 2008 y medir el aprendizaje real de alumno es importante que los docentes conozca nuevas técnicas y mecánicas para la elaboración de pruebas para incrementar el aprovechamiento.

3. Que los docente tenga un mismo sistema de evaluación, en donde reflejen a los alumnos, al momento del examen, su medición de rendimiento escolar que le ayudara a valorar de manera justa los objetivos y contenidos de los planes y programas de estudio, disminuyendo el índice de reprobación de los alumnos en todos sus niveles académicos del plantel Córdoba, en el semestre Febrero-Agosto del 2008.



I.4 Definición de variables.

¿Los Exámenes abiertos, de opción múltiple, complementarios, respuestas alternas, ordenamiento, identificación?
Y
Índice de reprobación de los alumnos de la U. G. M.

El enfoque que seguiré en mi proyecto de investigación es el operacional o sea el cuantitativo, me gustaría comprobarlas de muchas formas y cual es la situación real que acontece en los índices de reprobación de las licenciaturas, no es fácil decir el porque los discentes reprueban y mucho menos comprobar que los docentes son los causantes de estos altos índices de reprobación, pero me concentrare en dar diversas soluciones al planteamiento del problema que he elegido para su investigación .
Decidí investigar de manera cuantitativa, porque tengo las herramientas necesarias para poder hacer una buena investigación, catedráticos con experiencia y antigüedad considerable, docentes muy responsables que tiene la camiseta puesta y sobre todo a los alumnos que son la parte afectada y el tema principal como lo dicen mis Variables de la hipótesis.
Mis investigaciones me llevaran a realizar estadísticas de todo tipo y comprobare cuales son las causas principales del problema, realizare todo tipo de pruebas practicas y teóricas, en las practica veré el como y que programas aplicare, con lo teórico veré que paso y esto me llevar a aplicar las diversas formas de preguntas y entrevistas que me darán los resultados estadísticos necesarios para poder determinar el objetivo de la investigación.
Ser concreto no será fácil pero iniciare en explicando mis VI Y VD Ayudare a mis discentes a disminuir los índices de reprobación, informándoles que el catedrático deberá de entregarles al inicio de cada curso sus sistemas de evaluación y capacitando al alumnos en que tenga mejores hábitos de estudio durante toda su carrera esto es por parte del alumno.
Por parte del docente, disminuir el índice de reprobación lo lograre, enviando a mis catedráticos a cursos extracurriculares en horas de trabajo para que ellos aprendan que existen diversas formas de evaluar a los alumnos que continuación se mencionan.

v Complementación de respuestas simples o breves
v Respuestas alternas si-no o falso-verdadero
v Jerarquización u ordenamiento
v Localización e identificación
v Apareamiento, correspondencia o casamiento
v abiertos

Por ultimo hay que reconocer que en este tipo de evaluaciones se han tenido importantes avances, el mecanismo de solo medir la memorización afortunadamente han sido superadas, aunque no hace mucho tiempo.
En años más recientes se reconoce que la educación es un proceso sistemático, y por tanto, que es posible evaluar otros elementos que intervienen en ella.
Esta investigación se llevara acabo en la universidad del golfo de México, plantel Córdoba, en el semestre Febrero-Agosto del 2008.



I.5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).

Cuantitativo

I.6 Contexto de observación.

Ubicación: La Universidad del Golfo de México A.C., ubicada en calle 22 % av. 15 y 15 bis Colonia san miguel CP. 94300,
Ciudad: Córdoba, Ver.,
Niveles: 3 carreras de nivel Licenciatura, 2 nivel ingeniería , 2 maestrías y 2 diplomados
Licenciaturas:
Ø derecho
Ø pedagogía
Ø psicología
Ø administración
Ø contaduría
Ø diseño y comunicación visual
Ø administración de empresas turísticas
Ø comunicación
Ø mercadotecnia
Ø lenguas
Ø educación física
Ø arquitectura
Ø informatica
Ingenierías:
Ø sistemas computacionales
Ø industrial
Maestrías:
Ø administración
Ø educación
Diplomados:
Ø alimentos y bebidas
Ø guías de turistas

La Universidad Del Golfo De México Plantel Córdoba, influye mucho en la región en donde estamos ubicados , ya que promueva mucho el arraigo de sus egresados y la generación de lideres y emprendedores, manteniendo el compromiso de preservar valores, tradiciones y medio ambiente.

I.7 Técnicas de recopilación de la información.

Ø Entrevistas y Cuestionarios

Ø Cuestionario de evaluación de la practica docente ( integral )

Ø Guía de observación (sistemas de evaluación diversos)

I.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.

Ø Mis alcances serán tan grandes como me lo permita el Rector., lo puedo presentar en Rectoría de la U. G. M. y extender a los 35 planteles educativos con los que cuenta esta institución, pero primero que funcione en el plantel Córdoba, en todas sus carreras.

· Primero: disminuir el índice de reprobación, averiguando las causas que la generan es importante.

· Segunda: mejorar la calidad académica en base a las estrategias implementadas que acontecerán.

Ø Las limitaciones que creo tener son pocas, ya que cuento con el apoyo de la institución, pero una de ellas que podría ser es: la carga de trabajo que tengo y me imposibilite cumplir con mi investigación en tiempo y forma.
Generándome un problemas ya que no podré cumplir con mis alcances dentro de la institución.

I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Ø Materiales:
· papel bond
· cartuchos
· libros diversos
· libretas
· lapiceros
Ø Tecnológico:
· computadora
· Internet
· energía eléctrica
Ø Humanos:
· Personal académico de la U.G.M.



I.11 Bibliografía.
v BIGGE, Morris L. Teorías de aprendizaje para maestros. México, Trillas, 1975 (reimp. 1997) 414pp.

v PANSZA G., Margarita; Pérez Juárez, Esther Carolina y Morán Oviedo, Porfirio. Operatividad de la Didáctica. Vol. II. 7ª ed. México, Gernika, 1997. 127pp.
v CARREÑO Huerta, Fernando. Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar 6ª ed. México, Trillas, ANUIES, 1990(reimp. 2003).
v XOCHITL Aguirre Pels, Inés Botero C., Magdalena Fresan O., Diana Galindo S., Patricia Ganem A., Teresa Zarate I,. Jorge Javier J, Zamudio., Evaluación de la practica docente en educación superior. México 11 de agosto del 2000 Editorial porrua s,a c.v. facultad de educación

I.13 Fuentes consultadas

v Sampieri de gasperin .- Técnicas de investigación

v Ezequiel Ander-egg .- Técnicas de investigación social

v 2001 Educacion .- revista de educación moderna para una sociedad democrática no. 145 2008

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
No importa el contexto cualquiera que este sea, para realizar una investigacion.

¿Y cuál a una evaluación?
Educativa y aprendizaje de alumnos
Informes, desarrollo de programas etc. mas profunda



En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Proceso sistemático y metodológico con un marco teórico que se orienta fundamentalmente a la construcción de un conocimiento trata de dar respuestas a una problemática hipótesis algún aspecto teórico.


Comparar unos objetivo, propósitos y metas contra unos resultados y tienen metodologías iguales.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Reside en los fines : la investigación uno de sus puntos principales es la descripción de la realidad y la interpretación de la misma y la evaluación desarrolla esas estrategias aunado a los criterios establecidos:
• Naturaleza/concepto
• Finalidad y condicionantes
• Contexto y objeto
• Método
• Destinatarios
• Resultados: productos y efectos esperados
• Agentes (investigadores y evaluadores

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?


- La construcción del conocimiento

- Emitir un juicio de valor
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)



El objeto es el

Es el ¿Qué ? se aborda


El objeto es el

Es el ¿Cómo? ocurre
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Científico cuantitativo y cualitativo
Uno es académico

Especifico
El otro es practico
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
- En el fenómeno de estudio no importa el contexto es investigativo ( cualidades de aprendizaje hasta con animales )

- Es mas especifico y dirigido sus programas deberán ser específicos (lugar, tiempo y espacio etc.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
El método científico, cuantitativo tiene que ser sistemático, ordenado, en ella se utilizan las hipótesis ya que sin ella no podríamos trabajar científicamente.
Algunos autores dicen que la evaluación debe de ser especifico diseñado a doc, con cualidades y características, también piensan que no se usan hipótesis pero si son importantes
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: para el investigador el aprendizaje constituye una serie de observaciones desde diferentes paradigmas y que nos muestra como se aprende.

Diferencias: para el avaluador el aprendizaje tiene un valor que nos ubica en un lugar en comparación con otros


i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Se prestan herramientas Encuestas , cuestionarios, observaciones directas, entrevistas, análisis estadísticos y contexto , métodos cuantitativos y cualitativos todo para llegar a sus finalidades


Utiliza las mismas técnicas y herramientas de recopilación ya que son como hermanas.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?



Análisis Estadísticos y de contexto publicaciones
Desarrollo de programas
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Comunidad científica, investigadores, estudiantes


Las personas que contratan las evaluaciones
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Son los resultados y crecimientos , aportes a las disciplinas y no son aplicaciones inmediatas, se construyen poco a poco sobre todos el abordar temas novedosos
Son informes que señalan las necesidades de un programa y se deben dar recomendaciones, de oportunidad de mejora continua y toma de dediciones, prolongar la vida de un proyecto etc.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Están formados en una disciplina, se interesan por el área, publican en revistas y tienen capacidades y habilidades metodológicas

Que conozcan el contexto en el que se desarrolla el programa, es una actividad importante en la educación, por ser retroalimentadora.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
La investigación ofrece los marcos conceptuales
que sirven para la realización de evaluaciones
No de sentido común sino insertos en una disciplina

Las metaevaluaciones
• Los programas evaluados sistemáticamente
ayudan a conceptualizar, a definir problemas y
descubren campos de estudio en los que existe
necesidad de investigación

ENSAYO

Desde mi punto de vista la forma de percibir todo lo que pasa a diario y nos pasa en el planeta tierra donde vivimos, es para mí una forma de entender y comprender que tenemos que ser educados desde nuestra niñez con mucha comunicación y amor, para poder afrontar todos los problemas que nosotros mismos de cierta manera originamos.
Desde que estamos en el seno familiar no platicamos todo lo acontecido, ya que siempre nos sentimos incomprendidos, y creemos que no somos queridos por todos aquellos que verdaderamente nos aman.
Para ser inteligible uno tienes que ponerse en el zapato del otro y es mas tienes que ser ínter -subjetivo para poder entender.
Cuando hablamos de cultura todos somos los mas cultos de nuestra sociedad, pero no nos percatamos que estamos perdiendo la atención de todo lo que nos aporta la humanidad y en ocasiones nos sentimos imposibilitados de poder hacer algo por nosotros y nuestra familia ya que nos comportamos indiferentes y consideramos todo insignificante y secundario.
Si minimizamos las situaciones familiares , de trabajo y no existe comunicación las cosas se vuelven incomprensibles , ya no podemos dar vuelta de hoja todo se vuelve un caos interno que sale fuera de control, destrozando todos tipo de relación que se expande sin darnos cuenta que paso y desgraciadamente cuando llegamos a la cima es cuando mas estamos infectados ya que el ego nos llena de maldad, por la necesidad de ser el mejor, imaginarse que esto les hacemos a nuestra gente, que no podemos hacer a otras culturas, razas y sociedades, las destrozaríamos sin importarnos nada ni nadie y eso nos convierte en racistas.
La cultura en las sociedades europeas nos enseñan a tener mas comprensión mental lo que puede significar todo para ellos, siendo naturalmente innato ser aprendido y adquirido, no existen obstáculos para lograr lo inalcanzable a aunque en el mundo exista mucha incomprensión de padres -esposas- hijos y creemos que son los únicos, ya que ingenuamente pensamos que los intelectuales son perfectos en todo, pero no, son los mas afectados ya que al buscar el éxito y la consagración se oxidan poco a poco.
Como nos damos cuenta, hasta en las mejores familias pasan las cosas, la comprensión también es necesaria en lo familiar y lo intelectual combinándolo con la ética podremos desarrollar un doble comprensión intelectual y humana.
La ética de la comprensión es un arte de vivir que nos pide “ A) comprender de manera desinteresada, B) comprender la incomprensión, C) argumentar y refutar, D) no excusa ni acusa”. Todo lo anterior mencionado si lo hacemos desinteresadamente estaremos humanizando las relaciones con un poco de comprensión.
Si somos blanditos, duros o dulces todo a la larga es malo no debemos de permanecer cerrados a los demás, debemos de ser tolerantes con convicciones en pocas palabras debemos de ser apóstoles del genero humano, con mucha moral y solidaridad, aprendiendo y comprendiendo de manera constante esto nos permitirá tener la mente abierta para aceptar otras culturas accediendo poco a poco a obras de muchos países y nos hacen disfrutar de un gran postre de cultura planetaria, esta comprensión cultural es el medio y el fin para entender al individuo-sociedad-especie y ( somos un individuo en proceso de reproducción de la especie humana) somos un sentido completo.
Es por ello que hablando políticamente de nuestra democracia, no hay comprensión de la vida, de las sociedades, de los ciudadanos y de la ciudad en donde , las mentiras política sobrepasan los limites establecidos no existe la ética y estamos amenazados, el sobrevivir en esta tierra-patria es un proceso de todos los días, la expansión y la expresión del individuo es nuestro propósito ético y político para salir adelante en la relación individuo- sociedad y especie para podernos organizar y conocer cual será nuestro camino a seguir para abrir las puertas de un futuro mejor.
Podremos decir que todo los quehaceres de nuestra vida tienen un ciclo que inicia con la comprensión y termina con la conciencia ya que podemos percatarnos que todos nuestras actividades diarias hechas o dichas tienen que ver con la ética del ser humano, no podemos decir una cosa y hacer otra , debemos tomar conciencia que todo lo vivido es un regalo que la vida nos da ya sea bonito o feo, pobre o rico, soltero o casado, todo esto lo aprendemos, gracias a la formación en familia, valorando los momentos felices que a diario disfrutamos, entendiendo lo que nos acontece y apoyarnos unos a otros, creo que si la vida fuera fácil, nunca tendríamos problemas que nos hicieran reflexionar ,que todo lo que hacemos es para ser felices , a toda nuestra familia.
No es fácil ser derechos en todo lo que proponemos, en ocasiones tenemos que ser mañosos para lograr nuestros objetivos, pero siendo honestos siempre tratamos de sacar ventaja de contrario y cometemos faltas innecesarias que a la larga nos convierte en personas sucias y no éticas, característica del que todo se le hace fácil, del que no sabe trabajar en equipo y es personal, esperando a tener una oportunidad para meternos un gol, y ganar todos lo que se propone a cualquier manera.
Definitivamente el respeto al derecho ajeno es la paz, es difícil saber respetar y ser comprensivos pero todo tiene un limite, las persona mala leche si existen y tiene su merecido poco a poco, solo hay que ser pacientes.
¿Pero que podemos hacer para cambiar lo no ético? primero que nada y como dije al inicio de este ensayo , es inculcar a nuestros hijos lo maravilloso que es la vida con armonía, fe, convicciones y teniendo buenas ideas, no lo contrario.
Esto para que cuando estén en diferentes ámbitos sociales, puedan tener acceso a un poco de cultura humana y generar nuevos proyectos que les serán reconocidos en su formación escolar desde inicie hasta que termine. Siempre respetando todo lo ajeno y reconociendo que siempre las personas que nos ayudan a ser mejores son sujetos y no objetos, debemos de reconocérselos ya que le dedicaron a ello parte de su vida .
Es por ello que el presente ensayo realizo una reflexión sobre cuales son la relación de la comprensión y conciencia con los principios éticos en la investigación social y educativa que debe analizar todo investigador. Bajo estas premisas iniciare discurriendo sobre que es la ética, de donde parte la ética en la investigación social y educativa para posteriormente identificar y analizar los principios éticos y como inciden en el investigador para finalmente concluir en cuales deben ser los principios o valores éticos que debo poseer como investigadora y como aplicarlos en mi vida familiar, profesional y en la investigación.
Una compañera mía de trabajo decía que la ética empieza desde los primeros años de vida familiar, se reafirma o se modifican a través de los años y se termina cuando se muere. Esto quiere decir que no es de un solo periodo, sino que deberá de ser continua.
Edgar Morín, en una entrevista, dice que la ética “no es una norma arrogante ni un evangelio melodioso. Es el hacer frente a la dificultad de pensar y vivir; es compleja porque es de naturaleza dialógica y debe afrontar con frecuencia la ambigüedad y la contradicción”[1]
Cuando alguna duda nos llega a la mente, la ética nos contempla y propicia una posible discusión, eso es dialogica, y nos hace entrar en razonamiento constante, evitando así un dilema ético.
El ser humano debe decidir entre lo convergente o contradictorio, intereses en conflicto a los que nos enfrentamos diariamente y a cada momento, siendo aquí donde se encuentra lo dialógico de la ética.
Como investigador debe estudiar los problemas y proponer estrategias didácticas que le permitan resolver dicho problema o por lo menos comprenderlo, como integrante de una sociedad y donde él tiene un papel predominante.
Como individuo el ser humano necesita vivir en un equilibrio psico-social, donde concilie la convergencia y las contradicciones de su propia naturaleza; un ejemplo seria la satisfacción de sus necesidades fisiológicas.
Como parte de la especie humana, es su responsabilidad la generación de conocimientos veraz, confiable y la difusión de este, para preservar la especie en donde predominen los valores éticos, como la libertad, honestidad, respeto y responsabilidad, pero también los morales como la tolerancia, la democracia para la convivencia con los demás.
Por ultimo, como parte de la especie humana, es su responsabilidad la generación de conocimientos veraz, confiable y la difusión de este, para preservar la especie en donde predominen los valores éticos, como la libertad, honestidad, respeto y responsabilidad, pero también los morales como la tolerancia, la democracia para la convivencia con los demás.
Desde otra perspectiva de reflexión, la generación de conocimientos, que para el investigador se puede decir que seria el objetivo, Edgar Morín, en los 7 Saberes Necesarios para la Educación del Futuro (1999), nos alerta sobre la ceguera del conocimiento, como resultado de la falta de estudio del ser humano, desde sus estructuras cerebrales, mentales y culturales, de los procesos en los que se interrelacionan estas estructuras y en las que se puede caer en el error o la ilusión. Esto significa, que al realizar una investigación de un problema educativo, no solo se debe indagar sobre un solo aspecto como el cultural del grupo de estudio, sino debe estudiarse a los individuos como un ser con diversas características que observadas todas de forma individual y a la vez en su interrelación con las demás, permiten la comprensión del fenómeno social que investigamos, no se puede circunscribir a un aspecto por que concluiríamos con error o se caería en la ilusión de que se hizo una buen investigación. Además es necesario generar un conocimiento pertinente, analizado desde una perspectiva que va de lo general a lo particular y de lo global a lo individual.
Esto, acotado a la triple misión de la ética del ser humano, investigar al individuo como tal, como parte de la sociedad y como parte de la especie humana.
Conclusión: debemos reflexionar en que la ética de las buenas intenciones no existe, una investigación puede traer consecuencias, riesgos que afectan a nuestra sociedad y principalmente a nuestros alumnos si ellos, son el objeto de estudio, es por ello que Yuren Camarena (2000) dice que los principios que rigen las decisiones en la práctica profesional científica son:
La honestidad para reconocer los errores y producir resultados confiables, la veracidad como una responsabilidad en la que se contraponen la copia de otros autores o artículos, de la ciencia a una investigación para obtener mas publicaciones y yo agregaría el no defraudar la confianza de quienes nos permiten realizar una investigación y de quienes participan en ella dándonos su autorización.